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高敏:Where are you from?

发布时间:2019-09-23 浏览次数:0

去听上海外国语大学郑新民教授的讲座,老师抛出一个问题,Where are you from? 叫起一个老师回答,老师认真地说:I'm from Shijiazhuang.郑老师笑了,再问另一个老师,Where are you from? 老师一脸诧异和惊愕,不知道上一个老师的回答哪里出了问题,自己又该怎么回答。这时,郑老师笑着抛出答案:We are all teachers, we are from the classroom. 像是一语点破梦中人,是啊,大家是教师,大家来自课堂,课堂是大家生命起舞的舞台。

曾在2018年暑期追随李萍老师生涯高级班的课程,短短几天,课程安排满满当当。但出奇的是,李萍老师的课堂,所有的老师都是聚精会神的,甚至连课间休息的时间,老师们都或者围绕在女神的周围,询问一些听课过程中有疑问的问题,或者几个人一起,分享对某一个问题的不同理解。那是在讲台工作二十几年后,我遇见的师生都最专注的课堂。老师在讲台上下都是神采飞扬的,没有教案,只有精彩的呈现,和环环紧扣的互动。台下的老师,手里拿着笔,边听边迅速地随手做笔记。生怕错过一个问题,全程没有任何人走神或者玩手机。李萍老师的课堂魅力,在课堂的每一个角落都是闪光的。

我对课堂的理解,随着年龄的增长,更多了几分理智和平和。我对课堂的认知,也越发多元化。关于教育、成长、课堂、教师、学生之间的关系,我记得最深刻的名言是英国教育家怀特海的名言:忘记了课堂上所学的一切,剩下的才是教育。

那么,到底什么样的课堂才是学生喜欢的课堂呢?作为老师,到底什么样的课堂,才是大家自己也喜欢的课堂呢?听过十几年的课,上了二十多年的课,多年来一直在老师和学生双重角色变换中的我,如何理解和诠释一节好课呢?

一个好的课堂,首先需要有一个好的教师。教师在课堂上的呈现既是个体价值认知和价值取向的综合,也是个体教育理念和教育哲学的融合。既有所约束,又别致独特。换言之,谁的课堂,就是谁的本我。每一个教师的课堂,一定有他独特的个人风格。他在讲台上,演绎的就是他自己。他个人意识突出,课堂的creativity就更明显。初始登上讲台的教师,到成为个人风格突出的骨干教师、专家教师,所呈现的课堂,一定是有很大差异的。教师读过的书,走过的路,教师自身的人生经历,教师对文本的思考和解读,教师对问题的设置和解析,都渗透着这个独立个体的生命智慧和个人魅力。一个善于在文本中发现问题,并能巧妙引导学生产生和解决新问题的教师,会培养敢于质疑、善于思考的优秀学生。李萍老师的课堂,对文本的解读是清晰透彻的,整个课堂洋溢着她引领学生发现本我,寻找真我的个人魅力。她告诉大家,通往幸福的秘密是幸福本身。她欣喜地看到孩子从迷茫到明心的变化,也欣喜地看到一个生命去帮助另一个生命。在她的课堂上,大家就像探究自己生命质感的每一个孩子。

一个受欢迎的课堂,生命是蓬勃生长的。教育的主体是学生,学生的成长首先是作为独立个体的人的生长。教师关注生命成长的课堂,是基于学生实际,从生命成长需要出发,指向批判、体验、创造的课堂,是有生机的课堂,这样的课堂是真实有效的课堂。

孩子是真实的孩子。他们是真实情境中的学习者,他们是灵动的。他们眼里迸发着小火苗,他们对问题的质疑,他们理解时的欢呼,他们困惑时的无奈,都生动真实地写在小脸上。相对课标、大纲、考试说明、教材等等其他所有的教学情境而言,孩子们才是课堂中最真实、最生活、最重要的教学情境。教师善于把握教育机会,善于捕捉课堂上的灵动瞬间,帮助他们解决在课堂上出现的问题,看到小脸由困惑迷茫转到明媚开阔。这样的课堂,是生动有感染力的课堂。

课程资源是真实的课程资源。教师给学生的常识,一定是鲜活的。教师在深入理解课标、挖掘教材的基础上,合理开发和利用教学资源,将常识和生活,常识和学生成长背景结合,教师的内化,是生成一堂好课的基础。立足实际教学情境,将老师的丰厚积累和师生互动融为一体的课堂,学生的感受是新奇的,自己所学常识就在生活中,常识是有生命力的,焕发着勃勃的生机,学生带着渴求,走进常识的原野,这片原野,成为它们生命成长的沃土。这样的课堂,是活力四射的,孩子们在自由、愉快的空间里,有序学习,不断创造,在实践中感悟,在体验中生成,小火花不断被激活。他们在积极乐观的心境中,顺利完成学习能力的提升,生成应对未来各种复杂问题的能力。这样的课堂,一切都是水到渠成的。

一个受欢迎的课堂,一定是充满变化的。好的课堂,从来不拘泥于任何既定的形式。我特别喜欢“得意忘形”这几个字。高中时曾有帅气十足的历史老师,从来不带教材,只夹着一支粉笔行走课堂江湖。老师潇洒的教风,指点江山的豪气,半生励志,一世难求。老师的得意建立在得教材之意,得学生之意,得课堂之意基础上。他教材吃透,无论主旨、特点、编写意图,在头脑中星罗棋布,横看成岭侧成峰;他洞悉学生需要,善于调控大家情绪,抑扬顿挫之间,大家都渐入佳境;他的课堂是一个动态潇洒的课堂,从来没有机械刻板的程序。他在课堂上,神采飞扬,那时的他,不是老师,而是一个和大家分享的朋友;他从来不带教案进教室,教案都内化在他眼角眉梢的笑意里;他不是在课堂上,他是把社会的变迁把鲜活和沧桑都贯穿在小小的方寸之间的一个演讲者。那个被大家爱极了的历史老师,赋予了一本本有字教材无限的生命力。

一个有魅力的课堂,一定是有兴奋点的课堂。复旦大学陈果老师,每节课都一座难求,学生说抢她的课比双十一秒杀还要困难,说明了什么?乏味枯燥的哲学课,在她深入浅出,引经据典的解读下,原本学生感觉无趣的学习论、孤独论、朋友论、生存论、关怀论,都变得灵动,在课堂上引起共鸣,激发兴趣,产生兴奋。昨天一个男生在做课堂duty 的时候说,他最喜欢的英语课,brings him lots of fun.在昨天的阅读课上,了解宇航员在太空的生活,一则太空生活的视频对宇航员的吃、住、行、锻炼等进行解读,孩子们产生了浓厚的兴趣,记忆单词,回答问题,自由阅读,因为兴趣而全身心投入。有趣的课堂,谁不喜爱呢?有趣的课堂,将孩子的天赋、洞察力以及多元的视野聚焦在他们对生命的挑战上,引领他们像寻宝一样,走进神秘的境地,去发掘新的常识,进而形成对未来世界探索的无限可能性,梦想的种子,慢慢发芽。

子沫说过,她最喜欢的老师,是细水长流的老师。人格魅力是首位,学之外的智识,比学到什么更重要。见多识广,活字典般,有真江湖气概的人,是她喜欢的类型之一。还有一类是日常生活平衡度很好的老师。越来越欣赏那类把自己生活经营得很好的普通人,能力有限,把身边人顾好就是成功。这就是平衡度。自己做好了才能去影响别人,不然,有什么说服力呢。

这两类,恰恰也是我喜欢的类型。这样的老师,一定是不浮躁的,沉稳的,他们深味生活的本真、教育的本真。他们的课堂,是有他们个体符号的载体。教育的本真是帮助学生丰富生命的色彩,拓展生命的厚度,使人成为人,独立思考的,适应生活的,丰富有趣的人。我觉得,不仅是帮助学生,还有,帮助自己,找到自己。

很多年过去了,那些令我难忘的老师,都有他们独自的个性和独特的教学风格。很多年过去了,在这个为师也为生的舞台上,路漫漫其修远兮,我愿慢慢也形成自己的风格,因为大家是属于课堂的。I am from the classroom,we are from the classroom.


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